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浅谈高中物理教学管理之激发学生学习兴趣
2014-12-31 08:05     (浏览)

浅谈高中物理教学管理之激发学生学习兴趣

 

淮安市淮阴区南陈集中学    陈华洲

 

摘要:兴趣是最好的老师。激发学生学习兴趣是高中物理教学管理中的重要环节之一。如何激发学生学习兴趣是个重要的议题,本文从六个方面入手:巧妙设计物理情景、不断加强实验、巧设实验、教学语言要有感染力、利用课外实践活动、融洽师生关系、恰当的评价。

 

关键词:激发兴趣、巧设、感染力、实践活动、融洽、恰当

 

激发学生学习兴趣是高中物理教学管理中的重要环节之一。学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向,是推动学习最有效最持久的原动力, 是学生主动学习的内部机制。 孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。爱因斯坦说:“爱好是最好的老师。”杨振林博士也说过:“成功的真正秘诀是爱好。”这里的“爱好”的前提就是兴趣。

在物理教学中,教师应注重采用各种方法来激发学生的学习兴趣。

一、巧妙设计物理情景

刚学物理的学生,头脑中对物理知识的了解也总有些“前科学概念”,其中包含了理解和误解。例如在教“光的折射”现象时,可先做一个演示实验:在一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根小钢丝猛刺水中的鱼,然后把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,”为什么没刺中鱼呢,明明看到鱼在那儿.”接着说:“要知道这个道理,就得学习‘光的折射’现象。”这些在课堂上学生们亲眼所见,亲耳所闻的与他们的平时习惯的认识不一致,有冲突时,会激发学生的好奇心和求知欲.物理是一门以实验为主的学科,课本中有许多的实验。充分利用好课本的实验,让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物,在物理教学中经常保持刺激的新颖和变化,避免空洞的说教,应把枯燥的理论知识形象化具体化。

二、不断加强实验,巧设实验,调动其学习兴趣

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,物理实验具有真实、直观、生动的特点,学生对于物理实验有着天生的强烈的好奇心,在物理教学中实施实验教学是激发学生学习的最佳手段。如果在物理实验中抹杀了学生的这种天性,那么,学生学习物理的兴趣就荡然无存,更谈不上学生创新能力的培养。教师要利用学生的这种特征和习惯,组织好实验教学,以此“投其所好”,调动学生的兴趣,让学生在实验中动眼、动手、动脑,通过实验进一步理解概念、掌握规律。  例如在讲授压力作用效果与受力面积之间的关系时,让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔,左右手挤压笔的两端,并让他们说出自己的感觉。通过学生自己感受实验效果,比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。再如,讲授影响滑动摩擦大小的因素时,可让学生们各抒已见,提出各种猜想、实验方案,并指导学生用实验验证,并对他们的探究进行交流评估。让学生尝试初步的科学探究,使学生在实验与探究中体验物理学习的乐趣。

三、教学语言要有感染力

教师语言形象准确,物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣,同学们就会欢畅乐学;语言生动、简练,学生应愿意听并引起高度注意。较为轻松的环境会有利于学生接受知识、训练技能、心智开窍

(1)善用打比喻。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻,化抽象为具体,变枯燥为有味,降低学生思维的难度,就可以提高学生的学习积极性。例如,电场中的某点场强 的大小,方向是由电场本身决定的,是客观存在的,与放不放检验电荷,以及放入检验电荷的正、负电量的多少均无关,在教学时这种情况可类比为某条小河的深度是2米,在一段时间是客观不变的,与去不去测量,以及怎样测量均无关,始终为2米. 再如在比较振动图象与波动图象时可以比喻为用摄像机摄下的录像和用照相机拍下的照片. 所以,在许多教学难点上,教师若能巧妙地运用生动形象的语言,就可以把深奥的理论形象化,抽象的内容具体化,复杂的东西简单化,使学生有如临其境,如闻其声、如见其物之感,在增强理解知识的同时,给人以美的享受。

 (2)措辞准确、逻辑性强 。教师的语言必须科学准确,符合逻辑。这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时,不能说:“入射角等于反射角”,而应说:“反射角等入射角”。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。作为物理教师,要认真考虑自己的教学语言设计是否科学合理、条理清晰,合乎逻辑。因此,教师要认真思考教材中每一段、每一个基本概念、每一句话,甚至每个关键的字和词。有的老师对一些难点喜欢多讲,唯恐学生不懂,可能会讲得越多越糊涂。话不在多,关键是抓住要点,采用适当的语言,使其严密准确、逻辑性强,容易讲清问题。譬如在分析甲乙两物体的追赶问题,已知甲乙处在同一直线上相距一定距离,甲在后,乙在前,且甲的初速大于乙的速度。现在乙做匀速运动,而甲作匀减速运动,问甲能追上乙的条件是什么?课堂上要求学生能这样表达:甲要缩短与乙的距离,必须甲的速度大于乙的速度,而由于甲在减速,当甲的速度减小到与乙的速度相等时,如果甲还没有追上乙的话,那么甲就没有机会能追上乙了,所以该问题的临界条件为:当甲减速到与乙的速度相等时甲恰好追上乙。这里的”没有机会””’恰好”就是这里关键的字词.

(3)幽默——物理。原苏联教育学家米.期洛特夫说过:“幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。”物理老师不妨说一些与物理有关的幽默来调节课堂气氛。有一老师在讲简谐振动的时候发现有位学生在打瞌睡,于是他就问学生:同学们,我们都打过瞌睡,其头部动作是不是简谐运动?学生大笑,这位学生也清醒了。当然作为教师,在应用语言时要有度,切忌讽刺挖苦。这样才能使全体学生能轻松地学,学得轻松。物理课堂上适时地通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。丰富多彩、生动活泼的教学语言,可以调节学生的心理平衡,增强感染力,提高学生对教学信息的接受和反馈效率。

(4)抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感,将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。因此,在教学过程中,重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。

四、利用课外实践活动

课外活动,多种多样,生动而有趣,易于激发学生高度的学习兴趣,发挥每个学生的特长。由于中学生思维的敏捷性、灵活性、独立性、批判性都有了进一步的发展,他们常常不满足教科书上现存的关于事物现象的解释,而要自已寻根究底,经常要求独立批判对待一切,因此他们学习物理知识也就不能囿于课堂,要引导学生走向社会,走向大自然。在教学中,教师要有机地将课内和课外结合起来,学习完课堂知识后,就应布置相应的课外活动内容,如小实验、小制作、观察自然现象、参加与物理知识有关的劳动等等。这样丰富的课外活动,既提高了学生的学习兴趣,做到了理论联系实际,可以促进学生实践能力和创新能力的发展,又使他们感到物理学奥秘无穷,无处不在。对学习物理知识更就有了强烈的欲望。

五、融洽师生关系,与学生做朋友

“亲其师,信其道”.因此,平等、民主、和谐的师生关系,是实现主体性参与教学的前提。要善于及时发现学生的闪光点,进步处,哪怕是一点点的,肯定点滴可取的见解.并给以“赞美,肯定,激励”之词.。对于有些方面表现突出的学生,有独到见解的学生,要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视,使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀器重,信任和鼓舞,感受到欢乐和愉快的心境。老师要耐心的对待学生的质疑,不要摆架子,要善于引导。同时要关心学生生活,深入到学生生活中去,还可以和同学们一同参加体艺,娱乐活动中,在活动中建立良好,互信的师生关系。使学生爱屋及乌,对你感兴趣,进而对你的教学内容感兴趣。

六、恰当的评价

对学生评价目的是要使学生看到自己的成就和存在的差距,获得成就感,增强对学习的信心,明确努力方向,而不是为了把学生分等,所以要注意多种评价方式相结合,如自评与他评的结合,考试、考评与评语相结合,书面与口头评价相结合,不只要评价学生的知识及解题能力,还不能忽略评价学生的科学态度、科学观点、解决实际问题的能力及创造力。

“教学的艺术不在于传授本领,在于激励,唤醒,鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣,才能激发学生的求知欲,以产生学习的内在动力,提高教学效果。只有这样才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用,加速学生完成认知过程,达到建构学生主体,培养创造能力,实现整体优化,促进全面发展的目的,最终实现提高学生的学习质量,以适应社会发展的需要。

 

参考文献:

①张嘉玮《非智力因素对中学生成长的影响》东北师范大学出版社2000.00

②刘红《中小学心理健康教育理论与操作》西南师范大学出版社2005.8

③许国梁《中学物理教学法》高等教育出版社 1993.5.1

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