站内搜索:
校本研究
返回首页

专题二:导学案编制与使用
2017-09-30 02:58     (浏览)

正规买球app排行课改第五轮培训(2017年9月)

 

专题二:导学案编制与使用

推进团队:陈 皓   陈 雷   李 博   赵 云   杨鹏辉   刘 军

 

一、导学案概述:

1.导学案产生的背景:

新课程标准提出的转变教与学方式的理念,提高学生自主学习能力,改革课堂教学结构,提高课堂效益,减轻学生过重课业负担,根据课堂教学实际,用“导学案”引导学生自主学习。因此,导学案产生有它的政治背景、社会背景、素质教育背景和新课改背景等。

2.导学案的界定:

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成作为出发点和落脚点。

导学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化,能力过程化,情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。

导学案遵循学生的认知规律、学习规律,按照学生的学习全过程设计,将学生学习的重心前移,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,主要环节有:课前先学导学、课堂学习研讨、当堂检测评估、拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

导学案不是另一种教材,更不是变相的训练卷、讲义稿,它是小组合作制课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物,被形象地比喻为小组合作制课堂上学生学习的“路线图”、“导航仪”、“梯子”、“种子”。

3.导学案的导学功能:

①导趣:即激发和培养学生学习的兴趣。兴趣是学习的最好老师,斯卡纳金说:“如果孩子没有学习愿望的话,我们一切想法、方案、设想都将化为灰烬。”没有兴趣,课堂将是一潭死水;有了兴趣,不用扬鞭自奋蹄。

②导法:即教师引导和指导学生有效的学习。要想有效果,方法指导是关键。导学案是高效课堂的指挥棒,是学生学习的指南针,优秀的导学案应该引导并教会学生学习该科某类型知识的方法,最终能达到独立自学,灵活运用。

③导思:即引导学生深刻周密思考,创新思维。“学而不思则罔,思而不学则殆。”学与思是不可分割的要素。优秀的导学案绝对不是只让学生会读某篇文章、会算某个题目就行了,而是要引导学生由此及彼、由表及里、逐步深入,并使学生能够触类旁通。

④导行:即对学生情感态度和价值进行引导。课堂学到的不仅仅是知识,还要在导学案设计之中照顾到各个层面的学生的学识水平、学习能力等,要能使每一位学生都能参与进来,展示学习成果。这样可以培养自信,大胆展示自我;增强集体荣誉感,积极贡献力量;校正行为习惯等。

二、导学案编制对老师的基本要求:

1.吃透教材打基础。(透→选→透)

2.“二度创作”有提升。(个人+集体)

3.分层学习重差异。(题型层次+学生层次)

4.学法指导在其中。(授之以鱼+授之以渔)

5.回馈反思贯始终。(学生+教师)

三、导学案遵循的八大原则:

1.主体性原则:

确立学生是学习的主体,以学生自主学习过程为主线,以调动学生学习积极性为主旨,促进学生自主发展。

学生以自主学习为主,导学案所设置的问题要考虑到学生实际情况,既能让学生有思考的方向,又能让学生有所疑问、有所启发;还可以采取多样的形式(如图画、列表、谜语等),让学生能够在有所收获的基础上带着快乐的心情去思考深层次的问题。

①学习目标体现学生主体性。

②环节设置体现学生主体性。

学习目标→课前独学(学生个体);基础部分→组内互学(学生互相);

要点部分→班内展学(学生展示);拓展部分→精讲汇学(学生汇集)。

③问题形式多样性,调动学生学习积极性。

2.导学性原则:

①强化“导”的功能,具有引导、指导学生学习的作用。

导学案中出现的题目要有明确的导向性,所设置的问题要紧扣学习目标。

题目对于学习目标的导向性;留白对于思维的导向性。

②注意将老师课堂分析的内容写入导学案,便于自学得到有效帮助。

如果预计学生有可能在经过自主学习之后依然对题意模糊不清或是不明所以,可在题目上添加提示或知识链接(帮助学生理解)。

3.问题性原则:

①精心设计,指向明确,表述具体(让学生一看导学案就明白一节课要学什么与怎样学),便于学生理解与解答。

②避免习题化倾向。

习题化倾向主要表现为两种情况,一种是教师的教学过程完全成了落实书后习题的过程,第二种是教师把补充习题或是练习册上的习题分散在自己的教学过程中。因此,导学案上的问题可以有书后或练习册中的问题,但是应该限制在一定的范围之内,还可以进行必要的改变或创造。

4.层次性原则:

①学习目标,要分层探究,有序引导,体现知识的逐渐生成过程,由低到高,螺旋状上升。

②关注不同层次学生的不同需求。每课时导学内容及检测内容必须分层(▲、★必须出现,视情况可以出现一个,体现层次性),让不同层次的学生都得到提高。

这里的层次性应该针对的是学习目标,需要全体学生去逐层深入,以达到掌握熟练的目的,针对的对象应该是全体的学生,学习目标设置本身应该是一个由浅入深的过程,而不是对学生进行分层。

导学案设计应满足不同层次学生的需求,问题的设置必须要满足全体学生的需求,C、B、A三类生都能从问题中得到启示并有自己的收获。

没有标记的所有学生都要完成,▲标记的中档学生需要完成,★标记的高档学生需要完成。同时通过评价方式的操纵鼓励学有余力的学生向更高难度的题目发出挑战。这样设计下来,问题有了层次性,也给不同层次的孩子带来了他们不同的需求。

5.系统性原则:

①知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。

主要体现在过程的合理性和问题之间的衔接性,各版块之间要有循序渐进的意识以及整体构架的合理性,符合由浅入深、由直观阅读到深层思索的规律。

②导学案板块流程:学习目标、学习重难点、自主学习(基础部分,温故与知新)、课中交流(要点部分)、拓展延伸(拓展部分)、目标检测、我的收获与困惑。

关注差等生←自主学习(基础部分)→普及性→简单;

关注中等生←课中交流(要点部分)→突破性→较难;

关注优等生←拓展延伸(拓展部分)→拔高性→难。

版块之间由浅入深、由直观阅读到深层思索。

③弄清知识的新旧联系,既加强对旧知的巩固,又有对新知的渴求。

导学案中要有对前一堂课的一个复习检查,又要有对新知识的一个预习,而且新旧知识之间最好还要有一个过渡,旧有的知识应该有对新知识的一个预期,新知识可以解释旧知识遗留下来的困惑,引发学生的求知欲。

6.遵循规律原则:

①符合校情。注重班级的差异性,因材施案。

②符合年级与阶段特点。六年级初入中学校园,好奇感与兴趣较高,易于接受新鲜事物,要重基础重引导;七、八年级是过渡阶段,有一定的学习经验和自立性,要重放手重独立;九年级中考在即,要与中考接轨,准备冲刺,要重中考重专题。

7.难易适度原则:

①易、中、难题把握在7:2:1。(根据不同班级不同学科可适当调整)

②减缓坡度。难易之间有一个缓冲,建议“中等难度”的题型可以适当多一些,缓冲的坡度可大一些。

8.规范性原则:

①编制规范:导学案虽具有学科特点,但编制流程、基本组成、格式、容量等方面统一规范,并站在整个教材文本的高度。

②批改规范:教师及时批阅、反馈,为了有效度能够得到提高,教师还需要二次批改,关注学生订正反馈(书写用三色笔,学生用黑笔做,老师用红笔改,学生再用蓝笔订正)。(☆模式教学中的重点环节)

注意:

a.评价改为课前评价打等级(对的题目打对号,错的做标记);第二次评价只需要改蓝色笔部分,不需打等级。

b. 如果任教两个班,且同时有上午一、二节课的,每组至少改两人(关注不同层次学生),其余组可以让组长推磨批改,学生批改评价要做到客观公正,确保课前自主学习得分合理规范。

③版面设置及印刷规范

a.纸张16k。

b.正文:学习目标、学习重难点、自主学习(基础部分,温故与知新)、课中交流(要点部分)、拓展延伸(拓展部分)、目标检测、我的收获与困惑。

c.字体段落:课题:黑体小三号;板块标题:黑体小四号;正文:楷体或仿宋体五号;行距:单倍行距;页边距:上下左右2厘米;学习目标与学习重难点分层标记,内容分课时编。

d.印刷:年级主任审核签名后准印;错误追究制度(追究主备人)。

注:课题格式举例

《XXXX》导学案第一课时(NO.1)

日期:______ 班级_____ 组名: ______ 姓名:______ 评价:______

四、导学案备课法:

(一)四步备课:

四步备课之一——备课组长拟定、完善课时“训练点”

备课组长拟定课时“训练点”,备课组集体完善。

深刻感悟文本作者的编写意图,在研读、读懂、读透文本,搜集有关教学资料,分析学生情况,思考学习目标、学习重难点等基础上,备课组长针对知识点和能力点拟定课时“训练点”,即本节课需要学生学到什么、掌握什么。

备课组长将“训练点”拿到备课组会议上进行讨论(教师必须将教师用书带着),集思广益、取长补短,在交流中使得“训练点”更加完善、实用。

四步备课之二——主备教师根据“训练点”编写初稿

备课组定下“训练点”后,由主备教师按训练点要求编写初稿。

主备教师从“训练点”入手,结合自己班级的实际情况,预设在学生基础部分(自主学习)、要点部分(课中交流)、拓展部分(拓展延伸)中可能出现的问题以及解决的策略、方法等,设计出导学案初稿。  

四步备课之三——备课组审议、优化初稿(集体)

主备教师投影导学案电子稿,并结合“训练点”讲解自己的导学案(展课)。

在备课组长组织下进行优化。主要关注四个方面:一是拟定的“训练点”有没有在导学案中真正体现;二是“训练点”的流程是否顺畅、实效;三是结合学情,调整新环节;四是附有答案要点。

针对这些问题,备课组成员再次讨论,提出自己的优化建议。

四步备课之四——主备教师修改初稿,备课组长完善、审定

主备人详细记录优化的建议,及时整理,并据此对原稿进行加工,形成定稿交由备课组长审核,再次完善后,形成最终的导学案,年级主任审批签名后交付印刷,主备人发给各个组员。

注:

1.由于学科差异,语数外物化提前发放(前一天晚自习前),政史可选用晚读时间完成,地生只在课堂上发放和使用(地、生一课时一面,两课时一张)。

2.平时,备课组长负责整理、收集整套导学案。

自学、完成导学案时间安排:(供各年级参考)

时间段    年级

六年级

七年级

八年级

九年级

11:50—12:30

数学

数学

数学

数学

17:40—18:20

语文

 

 

 

17:50—18:20

 

晚读

晚读或物理

晚读

18:30—19:10

英语

英语

英语

英语

19:20—20:00

自主

语文

语文

语文

20:10—20:50

 

自主

自主

物理、化学

20:50—21:30

 

 

 

自主

(二)两次调查:

1.自主学习后的学情调查,以便适时正确引导(课前批阅)。

通过批改不同能力层次学生导学案中的“自主学习”、审阅“课中交流”的答题纲要,检查学生自学的效果。最大限度地暴露自学后存在的疑难问题并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。梳理、归类后,为“课堂小结”准备内容,这实际上是在修改既定的导学案,进行第二次备课。

2.反馈调查,查漏补缺(课后二次批改)。

一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。教师可以针对反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。

(三)一次反思:即“我的收获、困惑”。

1.学生的收获与困惑:

收获:在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”在闪烁,在课堂学习中对情感与态度的回顾后,在发现问题、分析问题、解决问题方面以及语言表达、小组合作等方面有了新收获。

困惑:正因为有了思考才有了收获,也正因为有了收获才有了困惑。学习有三重境界:“看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山还是山,看水还是水。” 而学生困惑的过程正是向着“看山不是山,看水不是水”前进的过程,简单的说就是可以透过事物表象往深层次发掘的能力的提升。

2.老师的收获和困惑:

收获:

教学机智:课堂教学中,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,必须利用课后反思去捕捉。

学生见解:学生常常会在课堂上提出的一些独到的见解,这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。

再教设计:一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启发是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

困惑:

“败笔”之处:即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。

课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。

五、导学案的具体使用:

具体见“学教模式与流程”

分享:

⊙1.“难”也是如此,面对悬崖峭壁,一百年也看不出一条缝来,但用斧凿,能进一寸进一寸,得进一尺进一尺,不断积累,飞跃必来,突破随之。——华罗庚

⊙2.生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西,在于不断地增加更多的知识。——左拉

六、验收与考核:

1.各备课组对本学期导学案编制作分工,按上述培训内容的要求进行编制。

2.编制:自本学期,一律将定稿的导学案电子稿发送到ncjzx1956@163.com邮箱中,文件名为“(姓名)(年级)(学科)总第()课时导学案”,由主备人发送。考核时,记主备人2分∕课时,合计90分封顶。

3.批改:要求任教班级的导学案全部批改。考核时,记0.5分∕次·班,合计60分封顶。

4.评比:借助《中学学科网》平台,第一阶段被评为“优秀”、“良好”、“合格”等第,分别记30分、20分、10分;第二阶段被评为“合格”等第,记10分。未参赛人员(含各种原因),一律记0分,但可以申请补验收,补验收合格记10分。

 

打印本文    收藏
上一条:专题一:小组建设与管理
下一条:专题三:学教模式与流程
关闭窗口

CopyRight © 2013, 正规买球app排行. All Rights Reserved. 苏ICP备09071948号-1
电话:0517-84765023 传真:0517-84765023 邮箱:ncjzx1956@163.com